Petitorio Interno Psicología 2012

Universidad de La Frontera

Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Departamento de Psicología

Carrera de Psicología

Problemas y Demandas Internas de Psicología

Centro de Estudiantes de Psicología & Comisión de Discusión de Psicología

Temuco, Septiembre 2012

Introducción

El presente documento aborda las principales temáticas que los Estudiantes de Psicología de la Universidad de La Frontera han priorizado desde el punto de vista de académico en su formación de pregrado, buscando abrir un espacio democrático a través de la construcción del mismo.

Respecto a la estructura del texto, se compone en primer lugar, del  escenario actual y problemas detectados en los distintos niveles de la carrera y a nivel general; la problemáticas y propuestas que se indican; y finalmente, una síntesis de las demandas.

Escenario Actual y Ejes de Trabajo (Contextualización)

El proceso de diagnóstico y análisis de problemáticas y demandas internas de la carrera de Psicología de la Universidad de la Frontera tiene su génesis durante el primer semestre del presente año, a raíz de la situación y problemática del área de Psicología Organizacional y Laboral, la cual fue expuesta en una asamblea de carrera por estudiantes que estaban realizando su práctica profesional en esta área. Tras esto por parte del pleno se decidió conformar una Comisión encargada de coordinar la organización de los estudiantes respecto al análisis de la formación y la malla de la carrera, traduciéndose con el correr del tiempo en una serie de demandas internas dirigidas a mejorar la formación del estudiante de Psicología.

Para el efecto de la elaboración del documento se han llevado a cabo una serie de actividades, tales como Jornadas de análisis y reflexión de la malla curricular y asambleas de carrera, en las cuales se ha ido diagnosticado, transversalmente y de manera participativa, los distintos problemas que afectan la formación y las temáticas que los estudiantes de pregrado han definido como prioritarias para su desarrollo profesional.

Por lo señalado previamente, se invita a abordar el documento, en el cual se plasma el trabajo realizado por la Comisión en conjunto con el Centro de Estudiantes de Psicología, esquematizando el trabajo, en base a cinco ejes temáticos:

1.     Espacios:

- Proporción estudiantes/docentes.

- Infraestructura.

2.             Instrumentos:

- Baterías y Certificación Test (WISC III v. ch.).

3.             Formación:

- Formación de pregrado integral, equidad de áreas y apertura a nuevos  campos.

- Orientación hacia lo social y pensamiento crítico, mayor pertinencia cultural.

4.             Puntualidades:

- Asignaturas específicas.

- Psicología laboral-organizacional.

5.             Transversales:

- Democratización de los espacios.

Problemas específicos junto a sus propuestas.

EJE 1: Espacios

·     Desinformación respecto a las áreas de formación de la carrera en niveles inferiores

Existe un problema de desinformación en los alumnos de la carrera, en cuanto a las distintas áreas de práctica impartidas en quinto año. Lo que provoca que no exista suficiente claridad en los alumnos para optar, en quinto año, a la práctica en Módulo Integrado de Competencias Profesionales (EPS 502), y orientar su formación hacia el área de preferencia. Finalmente, dicho entrenamiento se realiza de forma autodidacta en las áreas donde la carrera entrega menores recursos, ya que no existe un proceso de articulación y equidad en la totalidad de las áreas que son impartidas, lo cual entra en contradicción con el perfil generalista que ofrece la Universidad de La Frontera.

Propuesta: Acercamiento temprano y progresivo a las distintas áreas de formación en Psicología.

• Desproporción estudiantes / docentes

Esta situación es consecuencia de la lógica de autofinanciamiento de las Universidades Estatales, lo cual trae como consecuencia directa el aumento de matrículas en carreras de mayor demanda, como es el caso de Psicología, la cual debe equiparar el déficit de matrículas de las demás carreras de la Facultad. Esta situación ha traído consigo numerosas dificultades en los cursos inferiores, evidenciándose un problema de proporción entre estudiantes y docentes; lo cual, trae consigo repercusiones en las formas de evaluación, en la elaboración de  trabajos, en la concentración desde los estudiantes en el aula y en la asistencia, observándose  en ésta una  disminución significativa.

Propuesta:   - Limitación de estudiantes por aula, máximo 50 estudiantes por docente. en el caso de superar este número, se sugiere la división de los estudiantes por módulos.  

- Mayor cantidad de docentes  de planta en relación a la proporción de estudiantes.

• Falta de infraestructura

Como consecuencia del punto anterior, la infraestructura existente se ha hecho insuficiente, reflejándose en mayor medida en los primeros niveles de la carrera, ya que por falta de espacios, los estudiantes quedan sin asiento en sus clases lectivas, afectando así en gran medida la atención y concentración de los estudiantes. Cabe agregar, que los docentes deben realizar sus evaluaciones fuera de horario, transgrediendo la calendarización y programas de las asignaturas.

Propuesta: - Mejorar la calidad de la infraestructura existente, adecuándose al número de estudiantes en el aula. Demandamos un aumento de espacios para las actividades lectivas y electivas de los estudiantes de Psicología.

EJE 2: Instrumentos

• Falta de baterías y problema en la certificación de instrumentos

Se considera que los instrumentos que se imparten en la Asignatura de Ps. Evolutiva como TEPSI y EEDP tienen poca pertinencia cultural y correspondan a materiales que están obsoletos en gran medida.

Propuesta: - Se requiere que los instrumentos que se imparten en las asignaturas estén actualizados y contextualizados.      Además, existe un déficit de baterías, el cual se agudiza año a año, debido al incremento de estudiantes en los niveles inferiores. Cabe agregar, que muchas de las baterías existentes se encuentran deterioradas o incompletas.

                  - Se hace necesario aumentar las baterías disponibles para los instrumentos de evaluación impartidos.

No existe formación ni certificación para los test de Lucher y Zullinger, mientras sí ocurre para WISC III (v. ch.) y futuramente para WAIS. Sin embargo, dicha certificación no se implementa en la formación de pregrado, otorgando esta certificación en un curso, el cual posee un alto costo (el valor corresponde a $75.000 para licenciados en Psicología, los cuales siguen siendo estudiantes de pregrado y $150.000 para profesionales). Se considera que dicho curso es innecesario ya que  los contenidos y administración de estos dos últimos son impartidos en asignaturas como Evaluación Psicológica, Psicodiagnóstico e Intervención en Escenarios Educativos.

Propuesta: - Se propone que se desarrollen Programas de Asignatura en Evaluación Psicológica, Psicodiagnóstico e Intervención en Escenarios Educativos, que presenten un formato de evaluación equivalente al curso de certificación del WISC III (v. ch.), de manera que al momento de lograr la aprobación del informe psicológico WISC III (v. ch.), desde el punto de vista práctico, automáticamente reciben la certificación sin necesidad de costear el curso en su último año de formación.

 - Se demanda la implementación y administración de los test de Lucher y Zullinger o equivalente, lo cual va en directo beneficio en la formación de Psicología Organizacional Laboral.

EJE 3: Formación

• Falta de equidad en las áreas

Se considera que la formación respecto a  las cuatro áreas que imparte la carrera, es decir, Clínica, Comunitaria, Organizacional y Educacional, no es equitativa, debido a que la orientación de la carrera se centra principalmente en el área clínica y por ende, se contradice con la visión generalista de la carrera. Lo anterior se refleja en la cantidad de asignaturas, contenidos y articulación orientada hacia las demás áreas.

Propuesta: Enfocar y articular las asignaturas a las distintas áreas de manera equitativa, adquiriendo una mayor continuidad de los contenidos.

• Problemas de contextualización de los contenidos

Asignaturas que mantienen muy poca bibliografía en relación a otras, (no en cantidad sino en diversidad de autores y enfoques) y no se adecuan a la realidad chilena, es decir, la mayoría de sus contenidos son estudios realizados en  América del Norte y Europa, lo que contribuye a dejar un vacío respecto a la contextualización de la realidad específica del país y región, teniendo como consecuencia que los contenidos, más tarde, no son útiles en las diversas líneas.

Propuesta: Integrar una mayor bibliografía (diversidad de autores) a las asignaturas del área Social

·        Programas con mayor pertinencia a la realidad chilena

De acuerdo a la realidad cultural en la cual nos vemos inmersos como chilenos y en especial como miembros de una universidad multicultural, vemos  necesario  generar programas con mayor pertenencia cultural, enmarcados en el contexto regional, entendiendo la importancia  de la cultura como sustancial al funcionamiento de la sociedad.

• Abrir la formación a otros campos de la Psicología

En este sentido se hace evidente la necesidad de abrir, realmente la formación, a otros escenarios que no contemple necesariamente la formación clínica como prioridad. Eso quiere decir, avanzar hacia la equidad de la formación en las áreas organizacional, comunitaria y educacional, además de mostrar algunas de las demás áreas que no son impartidas en la universidad.

Esta nueva diversidad de áreas contribuirá a aumentar el conocimiento y la visión integral del psicólogo, como abrir nuestra formación a otros campos, encontrando por ejemplo la psicología política, del deporte, de la paz, ambiental, jurídica, etc.

Propuesta: mayor oferta de electivos de formación profesional, o integrar estos nuevos campos de la psicología a ramos nuevos o los ya establecidos.

·    Docentes con mayores prácticas pedagógicas, de planta, calidad y abiertos a la crítica.

·    Orientación ramos hacia lo social, pensamiento crítico y político

EJE 4: PUNTUALIDADES

• Ps. Organizacional

Uno de los compromisos de acreditación de la carrera significa la reestructuración y mejoramiento del área laboral-organizacional de la carrera, señalándose como falencia y con un plazo de 2 años para su solución (la carrera se encuentra acreditada hasta el año 2014). Al observar y comparar las mallas curriculares antes y después de dicho tiempo no existe una diferencia significativa en ésta, y sólo se ha implementado un solo electivo de formación profesional. Dicha situación es considerada urgente de solucionar ya que no es posible impartir una práctica profesional en esta área cuando no existen cursos previos a ella, encontrándose en una desventaja significativa.

Falta de un (a) profesional de planta en el escenario organizacional-laboral. Esto es contrastado con las otras tres áreas de psicología (comunitaria, educacional y clínica), que cuentan por lo menos con dos profesores que están de jornada completa para la asesoría de los alumnos.

Además a la poca instrucción en dicha área, no existe la formación en instrumentos de evaluación organizacional-laboral (Luscher & Zullinger). No hay formación en lo que respecta a evaluación Psicolaboral, ni un abanico de electivos de formación profesional que contribuyan a dicho fortalecimiento.

Propuesta: - Contratación de, por lo menos, un profesional de planta.

                  - Implementación y administración de los test correspondientes (Luscher y Zullinger)    o equivalente.

-Mayor articulación de asignaturas que permitan abordar desde cursos inferiores algunas temáticas relacionadas con el área laboral y potenciarlas; incluyendo Electivos de Formación Profesional.

·        Solucionar problemáticas en asignaturas particulares

-        Práctica Institucional mal orientada y con poca formación.

Se considera que la asignatura de Práctica institucional (de segundo año) está mal impartida, ya que si bien el objetivo del ramo en introducirse en la realidad laboral tempranamente y aprender a insertarse en espacios institucionales, situación que es vista como un elemento positivo en comparación con otras carreras del área humanista que no lo poseen, existen deficiencia respecto a los contenidos básicos a la hora de llegar a las instituciones. Además es posible detectar que no existe equidad respecto a la complejidad de todas las prácticas, ni tampoco en comparación a los recursos y competencias que han sido adquiridas hasta la fecha, teniendo que recurrir muchas veces al sentido común y los riesgos que esto puede traer consigo en las instituciones, por lo que al momento de realizar cualquier tipo de intervención si es necesario tener un manejo mínimo de contenidos.

Se sugiere que la complejidad alcanzada en esta práctica vaya en aumento y pueda ser articulado entre primer y cuarto año, además que exista una continuidad de los ramos previos: Integración Universitaria y Competencias Personales, y que éstos entreguen contenidos más pertinentes y útiles para la práctica institucional. De forma paralela, se hace imperioso delimitar mejor la labor en la cual se desempeñará la práctica, tener más acompañamiento y más responsabilidad por parte  de los profesores.

-      Psicología  Social I & II con mayor continuidad y adecuada a realidad chilena

Se hace necesario que la asignatura de Psicología Social aborde temáticas relativas a Latinoamérica y no sólo las de Norteamérica. Se considera como un elemento negativo y sesgado manejar una sola bibliografía durante 2 semestres y que dicha asignatura no tenga más articulación ni continuidad con los ramos que deberían seguir en esta línea, como Ps. Social Aplicada y asignaturas asociadas  a  la Ps Social Comunitaria.

-     Problemas históricos con Psiquiatría y Psicofármacos, mayor manejo desde la carrera al ramo y no desde otras facultades.

Actualmente la asignatura de Psiquiatría y Psicofármacos es impartida por la facultad de Medicina, teniendo la facultad de designar el docente y las competencias y contenidos del ramo. Se acusa la falta de compromiso con esos docentes hacia la carrera de Psicología, y la falta de orientación del ramo, no cumpliéndose las horas designadas (no asisten los profesores) ni la metodología es adecuada. Es por esto que se hace urgente la administración de la propia carrera hacia el ramo o que por lo menos tenga más injerencia en su administración y respecto a los contenidos impartidos, evaluando la real utilidad  del presente.

- Ramos con orientación biológica

Se ha detectado que no existe una articulación de los ramos del área biológica impartidos en la carrera, considerando en primer lugar, que los contenidos impartidos en el ramo de Bases biológicas del Comportamiento  son poco pertinentes y útiles en la realidad de la carrera, es decir, constituyen una visión muy específica de la anatomía humana, focalizado en la morfología del sistema y no tanto de forma fisiológica, produciéndose conocimientos que muchas veces parecen totalmente ajenos y poco aplicables en el ejercicio futuro de la carrera.

Es por esto que se apunta a modificar los contenidos impartidos, a adecuarlo a la realidad de la carrera sin olvidar que debe ser un ramo introductorio y no de carácter específico, modificando consigo la metodología de evaluación de éste.

Además es necesario que esta rama de asignaturas tenga una cierta continuidad (en cuanto a contenidos) con neuropsicología y procesos afectivos.

-          Asignaturas asociadas a la estadística en notable disminución de la calidad

-      Psicología Económica orientada hacia la economía del consumo, no hay enfoques en otros modelos de producción.

Síntesis de las Demandas

1. Docencia e Infraestructura:

• Poseer mayor cantidad y calidad de docentes de planta en relación a la proporción de estudiantes. Limitación de estudiantes por aula, máximo 50 estudiantes por profesor.
• Mejora en calidad de infraestructura y que ésta sea adecuada para el número de estudiantes en el aula.

2. Instrumentos de Evaluación:

• Mayor número de baterías de TEPSI, EEDP & WISC III (v. ch.) para que sean proporcionales a la cantidad de estudiantes de pregrado.
• Desarrollar Programas de Asignaturas que presenten un formato de evaluación equivalente en las Asignaturas de Evaluación Psicológica (EPS 348) & Psicodiagnóstico (EPS 359), desde el punto de vista práctico, al curso de Certificación del WISC III (v. ch.). Del mismo modo, se propone extender esta iniciativa hacia la futura certificación del WAIS.
• Problematizar sobre la pertinencia cultural y administración de instrumentos de evaluación (EEDP & TEPSI).
• Que se desarrollen asignaturas que impartan formación en la evaluación psicométrica de los instrumentos psicolaborales de Lucher & Zullinger.

3. Formación:

• Formación de pregrado más integral, haciendo equitativas las áreas existentes (Laboral-Organizacional, Comunitaria, Clínica, Educacional).
• Abrir la formación a nuevos campos, ya sea en reformulación de los programas o en la incorporación de nuevos Electivos de Formación Profesional [EFP].
• Programas de asignaturas con un énfasis en el área social, con mayor pertinencia cultural y que empleen estrategias pedagógicas innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4. Puntualidades:

• Conseguir contratación un docente de jornada completa para el área de Psicología Laboral-Organizacional. Por otra parte, se requiere mayor oferta de EFP para cubrir las falencias del área.
• Solucionar problemas en asignaturas específicas (Práctica institucional, Ps. Social,  Asignaturas Biológicas, Psiquiatría y Psicofármacos, Ramos estadísticos, Psicología Económica)

5. Transversales:

• Mayor injerencia de alumnos en sugerencias y modificaciones de la malla, todo esto destinado a la modificación de programas de asignaturas.
• Se exige mayor apertura para que se pueda llevar discusiones de las temáticas recientemente planteadas; para esto se propone la creación de una mesa de trabajo (compuesta por docentes y estudiantes de pregrado).